部编本三上17课《古诗三首》

17古诗三首

教材解析：

本课由3首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。“天门中断楚江开”的大意是：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。“碧水东流至此回”的大意是：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。其中“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急；“此”是指天门山。诗歌后两句的大意是：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣。

《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句诗写景，大意是：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。这两句诗写出了不同天气下西湖的景色。“潋滟”“空蒙”这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。“晴方好”“雨亦奇”写出了诗人对西湖不同美景的赞叹。后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美生命，而且新奇别致，情味隽永。在作者的眼里，西湖就像西施一样，无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，不管是晴是雨，都神韵独特。“欲”是“如果”的意思。“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。

《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。诗歌从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。前两句诗的大意是：秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。后两句诗的大意是：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。

课文插图简洁而富有意境，可作为学生理解诗句的参照。

教学目标：

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

第一课时

课时目标：

1.在了解大意的基础上，通过朗读去体会诗人豪放的情感和开阔的胸襟。

2.在整体感知的基础上，通过想象感悟、移情体验、体会和揣摩《望天门山》的重点词语，感受景物的特点；学习景物拟人的描写方法。

3.朗读、背诵、默写《望天门山》。

重点难点：目标2。

教学过程：

一、研读单元导读，明确本单元主题。

1.出示本单元导读页，读单元导语。

2.如果要你从导语中找到重点词，你找的是什么词？（根据学生回答，师板书：爱祖国壮美山河）我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，本单元，我们要通过研读课文，来好好感受。

3.研读单元语文要素：借助关键词句理解一段话的意思。（今天我们学习的是《古诗三首》，我们要尝试借助关键词句来理解一首诗的意思）

二、整体感知，明确位置。

1.出示课题《古诗三首》。这里的三首古诗，分别是——《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。

2.这三首诗分辨描绘的是什么地方的美景？（根据学生回答，在中国地图上标出位置）

3.这节课，我们要去安徽省，看看天门山的美景。

三、初读古诗，读出节奏。

1.出示诗题，课件播放天门山图片，这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

2.很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。:学科网]

3.三分诗七分读，学习古诗首先要学会读。（多形式朗读）读准字音，读出节奏感，尝试背诵。

四、关注重点词，发现秘妙。

1.这首诗中有山有水，你能找到藏在诗句里的山水吗？（圈一圈，诗句中的山水，指名答，明确“天门”“青山”指的都是天门山；“楚江”“碧水”指的都是长江。）

诗人如何形容天门山？理解感受“天门中断”。

①出示“断”的篆文，释义：左边是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头。

②学生结合诗句、插图，紧扣“断”字，理解山的“高”“险”，有感情朗读。

2.除了山水，诗人还在诗中描写了哪些景物？（指名答，课件出示“孤帆”“红日”）感受画面。

3.诗人描绘的这幅景色不仅奇丽壮观，而且色彩鲜艳，你发现了哪些颜色？再读诗句，寻找亮丽的色彩，感受碧水青山，白帆红日的美景。

五、品读赏析，感受山水特点，感悟修辞手法。

1.除了雄奇壮观和色彩鲜艳外，这首诗描写的景物还有什么特点呢？

2.显红“出”字，你有什么疑问？（讨论：山不会动，为什么诗人不用“立”，却用了一个“出”字？）

3.一个“出”字让原本静止的画面动起来了，生动地描绘出李白乘舟顺江而行时，独特视角观察到的壮美景象。

4.显红“断”、“开”等动词，着重读这些词，你有什么发现？有什么感受？（这些动词让山和水动起来，拟人的修辞手法的运用使山、水都像人一样有了动作和情感）

此处还可设置一个思辨题：“孤帆”到底是指李白乘坐的那条船，还是指李白看到的另一艘船？

5.配乐朗诵古诗。教师：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

六、书写指导。

1.指导“孤、帆”书写。

2.抄写古诗《望天门山》。

3.默写古诗《望天门山》。

第二课时

课时目标：

1.用统整的方法学习《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，发现其特点。

2.想象诗境，会用自己的话说“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的意思，感受湖光山色的壮美。

3.创设各种情境，朗读并背诵古诗。

重点难点：目标2。

教学过程：

一、承接前课，读通全诗。

1.背诵《望天门山》，引出后两首诗。李白在诗中侧重写的是山，这节课我们要学的两首诗侧重的是——水。（出示两首诗）

2.《饮湖上初晴后雨》这首诗题目是什么意思？（指名说）古诗中常常会有词语跑错位置，这首诗的题目里也有一个词位置跑错了，找到它，我们就能读懂题目了。（动画演示“饮”）简介作者：苏轼。

3.出示《望洞庭》，简介作者：刘禹锡。

4.读两首诗。

5.学习生字。读带拼音的生字，如果连起来是词就连着读。

6.学习多音字“磨”“抹”。

二、比较阅读，发现特点。

1.听一听，猜一猜（教师说诗句解释，生猜诗句。）

①晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。

②雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。

2.看一看，猜一猜（看图猜诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”

3.看《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》两首诗，找一找共同点。（指名答，师引导：都写山水，都用了比喻……）

4.看两首诗，把同学们发言说的共同点整合起来，连起来说。

5.说说两首诗中，分别把什么比作什么？

6.对比《望天门山》和《望洞庭》，比较异同。

三、理解诗句，感受其美。

1.你们知道“西子”是谁吗？聚焦比喻，补充阅读西施的资料。强调“子”是古代人对有才华，有道德人的尊称。能不能把“西子”换成“孔子”？

2.西湖的美在诗中有具体的介绍吗？连连看，出示图片，判断哪一幅是“水光潋滟”，哪一幅是“山色空蒙”？指导朗读，说说这两句诗是什么意思？

3.刘禹锡带“镜子”干吗？“镜未磨”到底指的是什么？洞庭湖和君山实际上很大，洞庭湖是我国第二大淡水湖，面积有2600多平方公里，相当于400个杭州西湖，君山面积也有1平方公里，比我们的教室大一万多倍。这么大的湖和岛，却被比作盘和螺，为什么？你有什么感觉？

4.尝试背诵两首诗。

四、创设情境，巩固提升。

1.教师扮演三地旅游公司的工作人员，进行“你背古诗我送礼”活动，让学生根据教师提出的要求，背诵古诗。（如：赞美西湖晴天雨天美景的诗句；描写远望洞庭湖看到的美景的诗句等）

2.拓展积累描绘祖国大好河山的诗句。

五、指导书写，完成练习。

1.书写指导“初”“遥”。

2.完成课堂作业本上的练习。